1.3.10
SEMIÓTICA Y DISCURSO PEDAGÓGICO

Message 501
From: Susana Montaldo  <[email protected]>
Date: Fri Jun 23, 2000 9:02am

Subject: Semiótica y Discurso Pedagógico  1

Message 766
From: Guillermo A. Seminara  <[email protected]>
Date: Fri Nov 3, 2000 7:02pm

Subject: Semiótica y Discurso Pedagógico  2
Subject: Estereotipos

Hola a todos: 
                    Tengo interés en comenzar a trabajar sobre el concepto de estereotipo desde un enfoque semiótico, me interesa poder llegar establecer las regularidades diferenciales que permiten su identificación dentro una cadena argumentativa; en particular, determinar el lugar estratégico que parece ocuparle dentro del discurso pedagógico en docentes de educación media.
 Mucho agradeceré que me sugieran bibliografía. 
Les envío un cálido saludo a todos.
Guillermo Seminara.
gseminara@a...

Message 774
From: Jean-Marie Klinkenberg  <[email protected]>
Date: Mon Nov 6, 2000 12:52pm

Subject: Semiótica y Discurso Pedagógico  3
Subject: Re: Estereotipos

En francés, una buena pequena sintesis (reciente) : Ruth Amossy y   Anne Herschberg-Pierrot, Le stéréotype, Nathan, coll. 128.

De la misma Ruth Amossy, con Elishava Rosen, stéréréotypes et clichés.

Jean-Marie Klinkenberg
Université de Liège
3, place Cockerill
B.4000 Liège
Wallonie
Belgique

tél. + 32 (0)4. 366 56 43
télécopie : (0)4. 366. 56. 56 secrétariat : (0)4. 366 56 50 courriel jmklinkenberg@u...

Message 775
From: Lelia Gandara  <[email protected]>
Date: Mon Nov 6, 2000 9:43am

Subject: Semiótica y Discurso Pedagógico  4
Subject: RE: Estereotipos

Hola, Guillermo

Puede ser interesante para tu trabajo el libro Stéréotypes et clichés, de R. Amossy y A. Herschberg. Las autoras hacen un estudio bastante bueno sobre estereotipos, clichés, lugares comunes y nociones cercanas, desde diversas ópticas disciplinarias (ciencias sociales, literatura, psicología, pedagogía, análisis del discurso). Además trae bibliografía específica sobre estos temas.   Está publicado en francés por NATHAN, y es de 1997. En un par de meses va a salir la versión en castellano de este libro en EUDEBA.

Lelia

Message 803
From:   <[email protected]>
Date: Thu Nov 16, 2000 3:42am

Subject: Semiótica y Discurso Pedagógico  5

16/11
Estimada Susana Gomez, sobre el tema de la enzenanza de la semiotica, hay un
interesante articulo de Paolo Fabbri traducido en el libro de Paidos El
discurso pedagogico,que vale la pena leer, aunque es sobre el genero del
discurso en si mismo. Atentamente, Lucrecia Escudero Chauvel
PS: si, efectivamente, Claudia Miranda tiene una paciencia china...

Semiótica y Discurso Pedagógico  6


 Estimados colegas:
 Vengo siguiendo los diálogos que se producen en el grupo desde hace rato.
 Trabajo en linguística relacionada a la educación. Mi interés actual es
la lectura en el nivel universitario, desde una perspectiva sociosemiótica.
Me gustaría tomar contacto con quienes estudian el tema ya sea en español o
en lengua extranjera.  Aprovecho la oportunidad para felicitarlos por este
espacio de encuentro y discusión tan necesario en nuestros días
  Matilde Murga 

Myrian Genisans
Data: Quinta-feira, 30 de Agosto de 2001 10:57

Semiótica y Discurso Pedagógico  7
NECESIDAD DE TEXTOS


Estimados compañeros de lista:
necesito se me aproxime autores/as y títulos que se
relacionen con el siguiente tema :" El papel de la
Educación Superior en el (un ) modelo de desarrollo
sostenible". Es el tema urgente de una investigación
ya estructurada. Muchas gracias y disculpas por las
molestias.
Myrian Genisans
Facultad de Artes, UNT

Semiótica y Discurso Pedagógico  8

Prezada Myriam,

A professora Ana Amélia já sugeriu um contato com o professor Genebaldo
Freire, da Universidade Católica de Brasília - o endereço dele é:
http://groups.yahoo.com/group/semioticians/post?protectID=123044091056082209184218228043053208174143139 O professor tem um bom debate no campo de desenvolvimento
sustentável, um tema muito explorado durante todo o ano de 2001 na
Universidade. Tenho trabalhado com o tema de forma "periférica" uma vez que
minha Tese de Doutorado discute cultura no Mercosul e acabei me aproximando
da problemática - mas não é o alvo central do meu estudo. De qualquer modo
penso que você poderia dar uma olhada no livro organizado por Javier Pérez
de Cuéllar "Nossa diversidade criadora". Trata-se de um relatório da
Comissão Mundial de Cultura e Desenvolvimento (Unesco) que considero
pertinente para uma consulta.

Atenciosamente,

Antônio Marcus

Message 1320
From:  "Emilio Zaina"
Date:  Sun Sep 2, 2001  7:57 am

Semiótica y Discurso Pedagógico  9
NECESIDAD DE TEXTOS

Myrian: quizás puedas leer dos libros de Carmen García Guadilla:
Conocimiento, Educación Superior y Sociedad, Cendes-Editorial Nueva
Sociedad, Caracas, 1996 y Situación y Principales Dinámicas de
Transformación de la Educación Superior en América Latina, Cresalc-Unesco,
1998. Marta Negrin.

Semiótica y Discurso Pedagógico  10
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

hablando de sociología y pedagogía,

ALGUIEN CONOCE QUE ES IAP?
INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA'
O INVESTIGACIÓN ACCIÓN ?



Boris Rocha
Estudiante Lengua Castellana
Facultad Ciencias de la Educación
Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"
Bogotá Colombia

Semiótica y Discurso Pedagógico  11
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Estimado Boris:
Hace poco fui a un curso de Investigación en Diseño Industrial y allí se
trató el tema de la Investigación - acción. Ya se ve que mi campo de
estudio es diferente al tuyo, sin embargo te expreso lo que a grandes
rasgos lo que estuadiamos de este método, a lo mejor puede servirte.
"La investigación-acción es un método en el que el investigador se une
temporalmente a la comunidad de la que trata su investigación y con sus
herramientas teóricas, ayuda a la comunidad a resolver los problemas a que
se enfrenta. German Kurt Lewin (1890-1947) es mencionado con frecuencia como
el pádre de este método; un estadio inicial del método era también la lamada
observación participante". "La investigación acción no es sólo una
herramienta para el desarrollo de una actividad, sino también un proceso de
aprendizaje colectivo. Consiste en el siguiente ciclo repetitivo:
1- La acción del grupo es el punto de partida. La investigación acción no es
posible sólo sobre suposiciones teóricas.
2- Evaluación de los resultados de la acción. ¿Cuál es el propósito original
de la acción? ¿Se está cumpliendo ahora? ¿Ha algunos inconvenientes o
efectos colaterales perturbadores?
3- Reflexión. El fin es entender por qué el proceso ahora es como es, y si
hay otros métodos de trabajo posibles.
4- Abstracción. El fin es construir un modelo teórico de la actividad
original, incluyendo las funciones esenciales, puntos fuertes y debilidades.
5- Planificar los cambios al modo original de acción, intentando mantener
las funciones esenciales a la vez que cambian los puntos débiles. El modelo
teórico debiera proporcionar fundamentos para nuevas actuaciones.
El estilo modificado de acción debe entonces tomarse como punto de partida
del siguiente ciclo del proyecto de investigación acción. El ciclo que se
representa como una circularidad de acción, se repite con la frecuencia que
sea necesaria". (Extraido del Manual del Curso de Investigación en Diseñio
Industrial". Autor Pentti Routio - University of Art and Design - Helsinki
Finlandia - http//www.uiah.fi/proyects/metodi/ (Finlandia).
Hasta pronto.
Dis. Ind. Elida Pastor de Samsó

Semiótica y Discurso Pedagógico  12
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Semiótica y Discurso Pedagógico  13
INVESTIGACIÓN ACCIÓN


BORIS: Sobre el tema hay bastante, pero no todos los autores coinciden con
las diferenciaciones y clasificaciones aunque sí con las
conceptualizaciones.
Rodríguez, Gil y García (españoles) exponen que en la Investigación-Acción
(I-A) se destaca el carácter preponderante de la acción; el papel activo que
asumen los sujetos que participan en la investigación; la necesaria
implicación grupal y la perspectiva comunitaria como forma de superar las
dicotomías teoría/práctica, investigador/investigado. Incluyen dentro de
ésta distintas modalidades: Investigación-Acción del Profesor;
Investigación-Acción Participativa (I.A.P.), Investigación-Acción
Cooperativa y consideran que el hecho de que Elliot y Kemmis, entre otros,
denominen I-A la realizada por parte del profesor, es en cierta medida el
culpable de que cuando se habla de I-A en el campo educativo se lo reduzca a
la investigación realizada por los docentes en su aula, olvidándose otra
modalidades donde participan agentes diferentes sobre todo en el ámbito de
la educación no formal (I-AP; I-AC).
María Teresa Sirvent (argentina) parte de la Investigación Participativa
(I-P) que surge en A. Latina en las décadas de 1960-'70, y la concibe como
un estilo de investigación social "...que procura la participación real de
la población involucrada en el proceso de objetivación de la realidad en
estudio, con el doble objetivo de generar conocimiento colectivo sobre dicha
realidad y de promover la modificación de las condiciones que afectan la
vida cotidiana de los sectores populares..." Expone también que se incluye
bajo este nombre una serie de modalidades tales como la I-A y la I-AP). En
este mismo sentido la entienden Marcela Gajardo (Chile).
Por otro lado, según Joao Fco. de Souza, Orlando Fals Borda es uno de los
que inición la formulación de la propuesta de investigar la realidad para
transformarola denominando a este proceso I-AP. El mismo de Souza entiende
que hay que superar la distinción entre I-A e I-P y adhiere a la I-AP.
Te doy datos bibliográficos:
Rodríguez, Gil y García: Metodología de la investigación cualitativa.
Aljibe. 1996.
María Teresa Sirvent: Educación de adultos: investigación y participación.
El Quirquincho. Coquena Grupo Editor. 1994.
Elliot, J.: La investigación acción en educación. Morata. 1994.
Joao Fco. de Souza: Investigación participativa y democracía. En: Educación
de adultos y democracia (Ed. a cargo de J. Osorio). Ed. Hvmanitas. 1991.
Orlando Fals Borda: Conocimiento y poder popular. Siglo XXI. Punta de Lanza.
1985.
Joao Bosco Pinto: La investigación acción. Universidad de Caldas, Manizales,
Colombia. 1987.
Espero que te llegue a tiempo. Mirta.

Semiótica y Discurso Pedagógico  14
MULTIMEDIOS Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA


Hola Vania, José:
Les envío parte del material del que dispongo a partir del cual, me introduzco
al mundo de las tecnologías educativas, que creo que les puede servir.
Revísenlo y por favor, manden sus consdieraciones a cerca del mismo. La
retroalimentación es importante para mi, espero que para ustedes también.

Gándara, Manuel (1997): "Multimedios y nuevas tecnologías" , en Turrent, A.,
Coord., 1999, USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACION A
DISTANCIA, Módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 105-128.

Semiótica y Discurso Pedagógico  15
MULTIMEDIOS Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Olá a este admirável grupo!!!

Estou retornando para solicitar algumas opiniões e idéias sobre a educação a
distância, sob uma perspectiva no ensino aprendizagem, ou somente aprendizagem
interativa entre professor e aluno. Peço, então: Quais são as maiores
dificuldades sentidas e observadas pelo professor no uso dessa tecnologia,
ferramentas, emaill, chat, preparação do material, enfim o que diz respeito a
isso; e também em relação aos alunos. Estou desenvolvendo minhas pesquisas
sobre a forma hibrida, sendo uma parte (maior) presencial e outra menos de 20%
a distância. Ficarei muito feliz em poder compartilhar idéias. Agradeço. Um
forte abraço a todos do grupo desde o BRASIL, PENTA CAMPEÃO!!!! Vânia Ben.

Semiótica y Discurso Pedagógico  16

He subido a:
www.geocities.com/semiotico, enlace Lista Discursos
la tesis de José David García Contto, profesor de la Universidad de
Lima, titulada "Para una semiótica de la intersubjetividad en la
comunicación profesor-alumno. Enfoque greimasiano de la relación
didáctica".
Se recomienda a los interesados bajar el documento usando un acelerador
como Download Accelerator, FlashGet, Getright, etc.
Anexo la tabla de contenidos:

TABLA DE CONTENIDOS

Introducción vi

Pórtico:
Modelos Semióticos en el Análisis de la Comunicación Educativa 1

Primera Parte
El Modelo Actancial Educativo
- Los Tres Ejes del Modelo Actancial 3

Capítulo 1
El Eje del Deseo: La Educación como Práctica Axiológica 4
- Valores 6
- Algunas axiologías e ideologías 11
- Sujeto y Modalidades Sustantivas 14
- Función de subjetivación en el profesor A 17
- Ser y estar. Una aplicación sensible 18
- De la Génesis de Actantes y Predicados 19
- Dos perspectivas del estudiante 22
- Nuevos actantes en el panorama teórico 23

Capítulo 2
El Eje de la Comunicación: La Educación como Práctica Cognoscitiva 25
- El objeto (de saber) en la comunicación educativa 30
- Comunicación como Interacción 37
- Esquemas de interacción 41

Capítulo 3
El Eje del Poder o Circunstantes: La Educación como Práctica Social 46
- Algunos oponentes en la educación peruana (¿pasada?) 50
- Otros oponentes y ayudandes en el relato educativo 51


Segunda Parte
Esquema Canónico de Narratividad Educativa
Sensibilidad y Pasiones

Capítulo 4
La Manipulación en la Educación 54
- Creer, Credibilidad y Fiducia 56
- Credulidad vs. Ejercicio crítico según el profesor A 58
- Creencia y Confianza 60
- Amistad y la relación didáctica 62
- Manipulaciones y Contramanipulaciones 65
- Contrato Implícito y Simulacros Modales 66
- Un simulacro de la profesora C 69
- Simulacros Figurativos y Sensibles 70
- Dos simulacros sensibles 72
- Otros simulacros o representaciones 73
- Contrato de Enunciación, Contrato Educativo 76
- Estructuras contractuales y polémicas 80

Capítulo 5
La Sanción Didáctica 90
- Límites y tipos de sanción didáctica desde el docente 93
- Ejes de sanción desde el docente 98
- Sanciones o juicios por parte del educando 100
- Ejes de sanción desde el alumno 103
- La veridicción y el parecer sensible 107

Capítulo 6
Sensibilidades y Pasiones en el acto educativo 116
- Las presencias del discurso educativo 118
- El cuerpo mediador y sensible 120
- Ángulos de lo sensible 123
o Desde el alumno sobre el profesor 124
o Desde el alumno sobre el objeto-saber 130
- Espera y pasiones 132
- Excedente pasional 134


Tercera Parte
Conclusiones y perspectivas

Capítulo 7
Una perspectiva, hacia una semiótica didáctica
- ¿Semiótica didáctica o Didáctica semiótica? 136
- Aristas que se abren en el camino 138
- Forma de vida 140
- Semiósfera didáctica 142

Anexos
- Modalidades sustantivas 144
- Homologaciones de cuadros modales 146
- Análisis de entrevista al profesor A 151

Bibliografía 163


Cordialmente,

Eduardo

--
Visita:
Semiótica Discursiva
http://www.geocities.com/semiotico
Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura
http://www.geocities.com/estudiscurso

Semiótica y Discurso Pedagógico  17
MULTIMEDIOS Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Yo estoy haciendo un trabajo y preciso saber las opiniones sobre qual en
papel asumido por el profesor en la interación, en relación con el texto y
con la motivación de profesor y alumno en la enseñanza a la distância.. Qual
la importancia de la interación para la aprendizaje. Gracias e deseo mucho
suceso a todos de la lista. Vânia

Semiótica y Discurso Pedagógico  18
MULTIMEDIOS Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Semiótica y Discurso Pedagógico  19
EL SILENCIO COMO RESPUESTA

Estimados colaboradores no tan anónimos:

Soy argentina, docente, vivo en la provincia de Corrientes y estoy investigando
-dentro del marco de un trabajo de maestría- los desencuentros comunicativos
entre niños muy humildes que asisten a escuelas rurales y la forma de
comunicación institucional de sus escuelas. Por favor, ¿me aconsejarían
bibliografía sobre el silencio como actitud? Reciban la primera entrega de un
GRACIAS ASÍ DE GRANDE.
CRISTINA

Semiótica y Discurso Pedagógico  20
DISCURSO DIDÁCTICO

Estimados colegas:

Aprovecho la oportunidad que me dan las inquietudes presentadas por algunos de
Uds. sobre el discurso de clase -o discurso didáctico- para comentarles que
estoy organizando para el mes de agosto de este año un coloquio de analistas
del discurso didáctico (presencial y online). Si bien conozco a muchos de los
colegas que están trabajando en el área en Argentina, sospecho que mi lista no
está completa, y menos con colegas latinoamericanos. Por esto invito a aquellos
que tengan trabajos realizados y proyectos en la temática (principalmente en
una perspectiva del Análisis del Discurso y Análisis Crítico del Discurso)a que
me escriban para ver la posibilidad de incorporarlos al coloquio.
Próximamente daremos información sobre el mismo en nuestro sitio web.
También les comento que se ha publicado recientemente el libro "Investigación
cualitativa & Análisis del Discurso en Educación", con trabajos de mi autoría y
de los colegas María Laura Pardo, Valentina Noblía y Sebastián Sayago.

Un saludo cordial

--
Dr. Gustavo D. Constantino
Investigador CONICET
Departamento de Lingüística
CIAFIC - CONICET
Buenos Aires(ARGENTINA)